En segunda agenda
virtual se invitará al docente aprehendiente a que
reflexione entorno la consejería pedagógica,
la evaluación de procesos en cursos virtuales, las
competencias y el nuevo rol del docente en la era de las
TICs en la Educación.
A manera de conducta
de entrada quiero que hagamos una reflexión individual
en torno al texto de Brunner que se enuncia a continuación
relativa a las asesorías permanentes y al acompañamiento
constante que se deben generar a los estudiantes en todo
proceso de formación virtual:
“Educar
consiste en ayudar a los niños y jóvenes
a adquirir
herramientas propias para dar sentido
y construir
la realidad, de tal manera que puedan
adaptarse
mejor al mundo y construir la realidad”
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Orientación
Problémica
Problema que
pretende responder:
En esta agenda
virtual se espera que los docentes aprehendientes tengan
claro que La Consejería pedagógica y la evaluación
de procesos en cursos virtuales o que vincule las TICs son
un proceso serio, analítico y de acompañamiento
permanente de parte del docente que dirige dichos cursos
de formación.
La invitación
antes de iniciar el estudio de este tema es que procuremos
responder a los siguientes cuestionamientos:
¿Qué
estrategias, etapas, procedimientos o momentos consideras
tú se deban implementar (seguir) en un proceso de
formación académica y pedagógica que
involucre las TICs; de tal manera que sean efectivos los
resultados esperados en materia de evaluación?
En los entornos
virtuales de enseñanza tenemos que tener presentes
todos los componentes del sistema didáctico, pues
necesitamos tener la estructuración correcta del
contenido a mostrar en el mismo y que el alumno pueda, siguiendo
el curso, apropiarse de los contenidos plasmados. Hasta
el momento la mayoría de los cursos creados en entornos
virtuales existentes adolecen de este mal y lamentablemente
otorgan el mayor peso a la parte tecnológica dejando
un poco más rezagado la parte didáctica.
Para abordar
el tema de Las Consejerías Pedagógicas es
necesario que recojamos los planteamientos hechos por Daniel
Beltrán referidas al perfil del docente en educación
abierta y a distancia y sus funciones, que también
podría ser válido para procesos de formación
virtual por las características que revierte la metodología
y acompañamiento que se debe hacer a los estudiantes
y para que entendamos la necesidad de vincular, como lo
hemos estado haciendo en este curso, la investigación,
la experimentación y la confrontación para
optimizar estrategias y guías didácticas.
“El tutor
deja de ser un “dictador” de clase y se convierte
en un 'ensayador' de propuestas de aprendizaje y de estrategias
autorregulatorias que mostrarán en la práctica
si funcionan o no, si son eficaces al menos en el corto
y el mediano plazo, mediante qué soporte y actividad
reguladora del docente. El docente-tutor aprueba, diseña
y ensaya, invita y experimenta, coordina y propicia el trabajo
autónomo y autorregulado, para obtener y ponderar
del conjunto de la experiencia pedagógica como una
información de retorno para el grupo actual y los
grupos que se le presenten en el futuro, como enriqueciendo
los 'patrones' de solución de problemas relativos
al aprendizaje, que le servirán para abordar como
'experto' nuevos problemas y nuevas experiencias propias,
y de otros docentes que desean aprender de la experiencia
y el saber ajenos. Hay aquí una fuente de acumulación
de saber pedagógico que produce no sólo 'acción'
para mejorar la práctica, sino también conceptos
y teoría pedagógica.”
DANIEL BELTRÁN
http://www.unad.edu.co/revistaunad/revista13/filosofia14a.htm
La intención
es generar aproximación conceptual en torno al tema
de la Consejería
pedagógica, la evaluación de procesos en cursos
virtuales, las competencias y el nuevo rol del docente en
la era de las TICs en la Educación.
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Algunas
consideraciones en relación al tema de la consejería,
el acompañamiento y la evaluación empleando
las TICs
Un aspecto importante
de la evaluación es sin duda la participación
activa del docente y del estudiante. Por ello es necesario
que el profesor logre integrar un ambiente de aprendizaje
completo, es decir, que logre a través de una guía
didáctica adecuada, unos módulos referidos
a los contenidos que obedezcan a una secuencia lógica
y coherente, unas agendas de trabajo bien delimitadas y
que respondan a una orientación problémica
y que lleven implícitas unas actividades concretas
de forma individual y grupal, así mismo se requiere
de unas estrategias metodológicas acordes con el
tipo de estudiante que se tiene.
Con relación
al rol que debe jugar el estudiante se debe ser claro desde
el principio que es necesario partir de sus propios preconceptos,
de sus propias fortalezas y debilidades para inducirlo a
que genere PLANES DE MEJORAMIENTO y de AUTOCONDUCCIÓN,
aquí entra en juego el uso y aprovechamiento de las
bitácoras de navegación, con ellas el estudiante
plasma qué actividades ha estado desarrollando, las
dificultades que se le han presentado y la forma como ha
ido avanzando en su autoformación.
Es de aclarar
que el docente – tutor tendrá que estar pendiente
de la información publicada para acompañar,
asesorar y guiar a sus discentes; esta información
es igualmente crucial, ya que una vez publicada en FOROS
de discusión le permite al grupo de estudiantes aprender
de los demás, algo así como PREGUNTAS MÁS
FRECUENTES, ahora bien, mediante el manejo de las herramientas
informáticas (infovirtuales), involucrar a los estudiantes
con la asignatura propiciando su participación activa
mediante la apertura de foros de discusión, correspondencia
constante en correo electrónico, revisión
de comentarios y sugerencias puntuales de las inquietudes
y trabajos presentados por los alumnos en presentaciones
y páginas Web y comunidades virtuales.
Es importante
señalar desde el principio a los estudiantes los
criterios de evaluación con el fin de generar un
clima de orden y confianza entre ambos actores: profesor
y estudiante.
En síntesis
la asesoría y el acompañamiento general que
todo docente virtual o que utilice las TICs debe brindar
a sus estudiantes lo puede materializar no sólo a
través de:
1. La adecuada
distribución y planeación de los módulos
que conforman cada encuentro, que como hemos estado visualizando
en cada una de las agendas de este seminario están
compuestos por distintos apartados, perfectamente detallados
para que los estudiantes tengan las cosas muy claras; siempre
van a encontrar en primer lugar un planteamiento inicial,
se evidencian los logros que se ambiciona cumplir, se presenta
una conducta de entrada referida a la temática, se
genera la orientación problémica en la que
se explica el fin último de esa unidad convertida
en agenda. Después se pasa a la aplicación
de forma individual y grupal los temas propuestos, se dan
las recomendaciones metodológicas para su realización
y se da la bibliografía.
2. Anexar a la
agenda una serie de estrategias tales como:
2.1 Test revelador
mental en el que se invita a los estudiantes a que identifiquen
sus predominios cerebrales y de aprendizaje;
2.2 Plan de mejoramiento
en el que cada uno enuncie mediante un referencial: ¿Qué
va a mejorar?, ¿Cómo lo piensa hacer?, ¿Cuándo
lo va a desarrollar y quién lo va a apoyar?.
2.3 Bitácora
de navegación: en la que se diga qué actividades
en particular se trabajó, cuándo se hizo,
dificultades presentadas, cómo las resolvió,
si quedó satisfecho con lo que hizo y qué
actividades ha proyectado desarrollar para profundizar y
cumplir con sus propósitos. (Portafolio)
2.4 Actas de
reuniones semanales: se invita a los estudiantes reunidos
por grupos a que envíen a su docente las actividades
desarrolladas en los equipos de estudio en la que se evidencie
entre otros los liderazgos utilizados, los temas abordados,
las dificultades encontradas y los compromisos adquiridos
por cada uno de los integrantes.
2.5 Convocatoria
a Chat General de asesoría: Se sugiere que a través
de un esquema de distribución de tiempos, momentos
y roles se dé el acompañamiento a los temas
trabajados en las agendas propuestas.
2.6 Invitar a
utilizar los liderazgos y roles en cada actividad que se
desarrolle en la asignatura: la pretensión es que
los estudiantes sean parte activa del proceso de formación
y no entes pasivos, sin interactividad.
2.7 Acompañamiento
permanente del docente a través de las herramientas
infovirtuales: se busca que el docente recoja lo propuesto
por los estudiantes en los ítems anteriores y les
haga un seguimiento, recoja los planteamientos, las dificultades
y sugerencias para posteriormente hacerle sus respectivas
observaciones.
