Problema que pretende resolver
la agenda:
Normalmente
el docente desconoce los dispositivos pedagógicos y las secuencias
en relación a distribución de tiempos y contenidos necesarios
para planear y diseñar sus guías y módulos de
instrucción. En tal sentido se espera que podamos identificar,
analizar y probar didácticamente DISEÑOS INSTRUCCIONALES
adecuados y pertinentes a las necesidades de nuestros estudiantes
e instituciones en donde estemos laborando.
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ASIMILACIÓN
Para abordar
esta agenda deseo remitir a los docentes aprehendientes a que consulten
los postulados teóricos y planteamientos didácticos
propuestos en la guía didáctica de este curso y en el
documento que les fue entregado denominado INSTRUCTIVO DE
APOYO AL DISEÑO DE ESTRATEGIAS FORMATIVAS.
El módulo
instruccional es uno de los instrumentos mediante los cuales se sistematiza
y organiza sus actos instruccionales, alrededor de procesos intencionales,
cognitivos e intelectuales en términos de investigación,
enseñanza y aprendizaje. Se trata del procesamiento de la instrucción
a partir del potencial formativo del saber que se enseña y
que toma en cuenta una comprensión pedagógica específica
de quién aprende, en qué lenguaje y contexto socio-cultural
y para qué.
1. QUÉ
SON Y QUÉ NO SON LOS MÓDULOS INSTRUCCIONALES:
Los módulos
instruccionales o contenidos básicos de las asignaturas y/o
núcleos temáticos que se sugieren para hacer la guía
didáctica que acompañe el software educativo que hemos
venido construyendo en clic debe contener las siguientes consideraciones:
1.1.
NO SON MÓDULOS INSTRUCCIONALES:
Ø Textos
enciclopédicos que quieren agotar todo el conocimiento, ni
textos tan mínimos que no tienen la información necesaria
para el logro de los objetivos de la materia.
Ø
Fotocopia o scanner de libros y revistas para la Internet.
Ø Recopilación
de paginas de la Internet sin ninguna relación.
Ø Contenidos
rígidos, textos sin calor humano, poco motivantes.
Ø Simples
listas de ejercicios o formulas sin ninguna explicación.
1.2.
SON MÓDULOS INSTRUCCIONALES:
Textos muy
sucintos que van a lo esencial sin menoscabo de la calidad.
Textos
con contenidos actualizados,
bien estructurados, que hacen relación a conocimientos anteriores
(prerrequisitos ) correlacionan con los conocimientos simultáneos
que se están sirviendo (correquisitos) y orienten la
materia en orden a los conocimientos siguientes ( post-requisitos)
Textos contextualizados,
tienen en cuenta el conocimiento previo de los estudiantes sobre el
tema, motivan a la investigación y aplicación de los
conocimientos adquiridos.
Escritos
en un lenguaje que despierta el interés del estudiante a la
vez que mantiene la motivación por el curso, la asignatua o
la unidad temática.
Textos que
pueden acompañarse de esquemas, diagramas o modelos gráficos
con fines didácticos y para ilustrar los conceptos teóricos
más importantes.
Textos que
brindan pistas para abordar la bibliografía, lecturas complementarias,
procedimientos para elaborar trabajos, etc.
Textos que
incluyen las preguntas o tareas que retan a utilizar las deferentes
herramientas y paquetes de actividades a fin de complementar el aprendizaje,
argumentar, dialogar, elaborar los trabajos cooperativos, participar
en la discusión, compartir investigaciones, elaborar exposiciones
de trabajos, etc.
Contenidos
que sin caer en el utilitarismo indican con cierta frecuencia la importancia
de la asignatura en la construcción del perfil profesional
del estudiante.
2. ESTRUCTURA
DE LOS CONTENIDOS.
Un módulo
instruccional consta de tres encuentros (paquetes de actividades),
se entiende por encuentro una unidad de conocimiento completa con
presentación inicial, logros, metodología, bibliografía,
contenidos, enlaces a páginas web, elaborado según
la siguiente filosofía educativa.
2.1.
PROCESO INTEGRADOR.
Básicamente,
el Sistema de Estudios sugiere fomentar el uso óptimo de
los ambientes infovirtuales y el empleo de TICs para suscitar
integralmente la potencia deliberativa de los estudiosos (docentes
y estudiantes) mediante la gradualidad analógica.
En los ambientes
infovirtuales, nuestro sujeto educativo afronta realidades, estudia
e inventa posibilidades y el docente colabora y coopera con un modo
de proceder básico permanente en el que puedan concurrir los
más diversos recursos lógicos, metodológicos,
pedagógicos, didácticos, tecnológicos, así
como los aportes de las inteligencias personales de los estudiosos
- estudiantes y profesores - que interactúan en la interconectividad
infovirtual (aplicación de software didácticos) o campus
infovirtual (Chat, foro, comunidades virtuales).
2.2.
EDUCACIÓN COLABORATIVA Y COOPERATIVA.
Se debe fomentar
el trabajo colaborativo y cooperativo, el trabajo en red por áreas,
asignaturas o afinidades; en la educación colaborativa y cooperativa
se le muestran realidades (contextos significativos y textos significativos)
para que se haga cargo de ellas, estudie, investigue, invente, ingenie
y construya posibilidades de conocimiento, expresión y aplicación,
se suscita la lógica actividad humana muchas veces y de
muchos modos en una u otra dirección, según éste
o aquél cometido propuesto, itinerando hacia ésta o
aquélla meta propuesta, libre y responsablemente.
2.3.
INTERCONECTIVIDAD - INTERACTIVIDAD.
Es esta lógica
de la actividad humana la cual tiene acceso a los ambientes infovirtuales
que establecen interconectividad entre actividades humanas convirtiéndolas
en interactividad, constituyendo convivencia entre los estudiosos
(estudiantes y docentes) que se mueven los unos a los otros, los unos
con los otros, los unos y los otros en el buscar, mostrar, entregar,
afrontar y hacerse cargo de realidades y de modos de estar en la realidad.
2.4.
GRADUALIDAD ANALÓGICA Y DOMINIO DE CONOCIMIENTO FUENTE.
La Gradualidad
analógica como mediación consiste en un movimiento del
estudiante en los procesos formativos que va desde un dominio de conocimiento
fuente hacia un dominio de conocimiento meta.
¿Por qué ejercicios de razonamiento analógico?
En nuestros procesos de aprendizaje común y corriente siempre
vamos pidiendo ejemplos, referentes en la realidad vivida y conocida;
en esos ejemplos vamos encontrando parecidos, vamos comparando, descubrimos
diferencias y semejanzas, y vamos comprendiendo los nuevos conceptos.
A la vez que adquirimos nuevos conocimientos, también comprendemos
mejor las realidades de nuestros contextos significativos. Hasta ahí
hemos constituído un conocimiento fuente.
2.5.
HACIA EL DOMINIO DE CONOCIMIENTO META
Este conocimiento
fuente nos va a ayudar a transitar hacia un conocimiento meta, no
basta haber adquirido nuevos conocimientos y haber comprendido mejor
las realidades de nuestro contexto significativo, hay que hacer algo
más con eso: una propuesta, un planteamiento, un procedimiento
para aplicar a nuestro contexto significativo (construcción
de páginas Web Educativas, software educativo),
cuando logramos dar ese paso, hemos llegado a un conocimiento meta.
Este proceso del conocimiento cotidiano es lo que se quiere recuperar
para aplicarlo a nuestro sistema de estudios en ambientes virtuales,
sobre todo, porque toda infovirtualidad es una expresión analógica
de lo que somos y hacemos en la lógica de la actividad humana.
2.6.
EXPERIENCIAS SUSTANTIVAS DE APRENDIZAJE.
Lo que
estamos aportando al sistema de estudio es, ante todo, la posibilidad
de que cada docente elabore de manera creativa y amplia los modos
de suscitar la potencia deliberativa de sus estudiantes; el razonamiento
analógico tiene la ventaja de ser tan amplio y tan abierto
que puede coger todo tipo de teorías y métodos de enseñanza
y aprendizaje, no limita, no reduce las posibilidades creadoras
del docente y del estudiante, todo lo contrario, siempre está
lanzando hacia nuevas metas. La educación en ambientes
infovirtuales puede hacer rendir el tiempo en todo lo que sea suscitar
la potencia deliberativa de los estudiosos en una sola resolución
de acceso. La institución eductiva y el docente instructor
no se destacará sólo porque use las herramientas de
los ambientes infovirtuales sino por los modos como las usa y las
enriquece con proyectos de trabajo que suscitan experiencias sustantivas
de aprendizaje.
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LIDERAZGOS
Coordinador:
Cronometrista
Ambientador - Recreador
Secretario - sintetizador
Compromisario
Diccionarista
Evaluador
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